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“以人為本”的學生觀

來源:中公教師網  時間:2020-05-12 18:53:35

在教師資格證考試中,綜合素質主要以單選、材料分析和寫作三種題型來考查,而材料分析又主要出現在職業理念、職業道德和閱讀能力這三部分。在職業理念相關的知識點中考查頻率最高的莫屬學生觀,那么今天就為各位考生介紹下學生觀。

學生觀我們可以簡單概括為“兩獨一發”。

1.學生是發展的人(發)

第一,學生的身心發展是有規律的。個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

第二,學生具有巨大的發展潛能。

堅信每個學生都是可以積極成長的,是有培養前途的,是追求進步和完善的,是可以獲得成功的,因而對教育好每一個學生應充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤,將學生完全否定,要看到學生未來的發展潛力,要幫助學生更好的進行發展。

第三,學生是處于發展過程中的人。

作為發展的人,也就意味著學生還是一個不成熟的人,是一個在教師指導下正在成長的人。學生是不是能生活得很有趣味,是不是能學得很;是不是能健康成長;是不是幸福歡樂;都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。

2.學生是獨特的人(獨)

第一,學生是完整的人。

學生并不是單純的抽象的學習者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待,就必須反對那種割裂人的完整性的做法,還學生完整的生活世界,豐富學生的精神生活,給予學生全面展現個性力量的時間和空間。

第二,每個學生都有自身的獨特性。

教育的生機和活力,就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和最終體現。素質教育要求教師要正視學生的個別差異,克服按照統一標準和尺度去衡量學生,追求完全趨同,整齊劃一的弊病,根據學生各個方面的情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹因材施教的教學原則,講求一把鑰匙開一把鎖,調動每一個學生的積極性、主動性,使他們成為不同領域內各有所長、有所成就的人。

第三,學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差別的,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同。所以,“應當把成人看做成人,把孩子看做孩子”。教師在教學中,往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為,不但不能達到預期的教學效果,反而會扼殺學生的想象力,傷害學生的心靈。

3.學生是具有獨立意義的人(獨)

第一,每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性,不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上,要客觀的看待學生的成長與成才,把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在,當作具有個體獨立性的人來看待,因勢利導的去施加教育,推動學生個體的健康成長。

第二,學生是學習的主體。

素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體,是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。

第三,學生是責權的主體。

學生在教育系統中既享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任,也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權利,學校和教師要保護學生的合法權利,引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責,學會承擔責任。

總之,學生是發展中的人,具有巨大的發展潛能;學生是具有獨立意義的主體,不以教師的意志為轉移的客觀存在;學生是具有個性與差異的人,要尊重個性,承認差異,因材施教。

接下來我們練習幾道題,檢驗下大家的學習效果:

1.陳老師說:“不是每個學生都能上大學,學習上暫時落后不代表永遠落后,我決不放棄任何一個學生。”下列說法不恰當的是( )。

A.陳老師注重學生發展的階段性 B.陳老師注重學生發展的不平衡性

C.陳老師注重學生發展的差異性 D.陳老師注重學生發展的順序性

1.【答案】D。解析:根據題干描述,陳老師的說法體現了要尊重學生的個別差異性,

因材施教促進每一位學生都能成才;同時又看到了學生在同一方面或者不同方面發展時

速度不是勻速的,體現了學生發展的不平衡性;同時要針對學生所處的不同階段,尊重

階段特征,進行有針對性的教育,促進每位學生成長成才,體現了學生發展的階段性;

因此不恰當的是選擇 D,因為沒有體現學生發展的順序性。

2.材料:

陳老師在語文教學中,總是先讓學生明確學習目標,然后提出問題,讓學生圍繞問題各自探索,并在小組內進行交流,大家都解決不了的問題,就由陳老師講解。一學期下來,很多學生覺得不但收獲了知識,解決問題的能力也增強了。

當然,陳老師也會遇到一些“意外情況”,有的同學老是找不到學習方法,也不愿意發言,習慣當聽眾,王春就是這樣的孩子。陳老師有一次點名讓王春發言,王春站起來緊張得面紅耳赤,陳老師示意王春坐下。課后,陳老師把王春叫到辦公室說:“你既然不愿意在班上公開講,那我們就私下聊吧,現在只有我們兩人,你就補上你的課堂發言吧。”在陳老師的多次鼓勵下,王春慢慢克服了膽怯,也敢上臺發言了。

作為班主任,陳老師號召學生擴大閱讀面。他給學生推薦了很多書目,包括古今中外的文學名著,也包括科技史、通俗哲學讀物、成功者的勵志故事……他還經常組織學生交流閱讀體會,一學期下來,學生的視野明顯開闊了,知識面也明顯拓寬了。

問題:請結合材料,從學生觀的角度,評析陳老師的做法。

2.【參考答案】

陳老師的行為符合以人為本的學生觀,是正確的,值得提倡的。

(1)學生是發展的人。學生的身心發展是有規律的,學生有巨大的發展潛能,學生是處在發展過程中的。材料中,陳老師相信學生是發展的人,學生是有能力可以學好的,給予學生充分的時間思考,讓學生圍繞問題各自探索,讓大家組內討論,有解決不了的問題,陳老師給予講解,促進了學生的發展。

(2)學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性,學生與成人之間存在巨大的差異。材料中,針對王春這個學生,找不到正確的學習方法,不敢在眾人面前回答問題,老師給予充分理解,并在課后鼓勵說出答案,多次鼓勵之下改掉了膽怯的心理,促進了學生成績的提高。

(3)學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師意志為轉移的客觀存在,學生是學習的主體。材料中,陳老師沒有硬性要求學生按老師的要求來,而是循循善誘,發揮學生的主動性和積極性,使學生樂學會學。同時充分尊重學生學習的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性,促進學生自覺學習。

(4)促進學生全面發展,不僅促進學生智力的提高,還注重德智體美多方面的培養。材料中,老師不僅關注學生的知識面,也促進了學生視野的開闊。培養了學生的能力。

(5)面向全體學生。材料中老師并沒有因為王春一個人不能很好參與發言而忽視他,而是能夠耐心細致的幫助他,促進他的發展和進步。

總之,作為一名老師,我們要努力踐行以人為本的學生觀,促進每一位學生的健康成長。

以上是關于學生觀相關知識點,最后希望各位考生可以順利通過考試。

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(責任編輯:何英芳)

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